江西小学课堂上，学生用“包的”“绝绝子”回应老师作业要求；杭州家庭里，孩子用“那咋了”敷衍家长的所有叮嘱。类似场景引发不少人对网络热梗侵蚀儿童语言能力的焦虑，甚至有人将热梗视为“语言的洪水猛兽”。但事实上，热梗本身只是圈层社交的正常表达，真正值得警惕的不是孩子会说“包的”，而是他们缺乏根据场景灵活切换语言模式的“语码切换”能力——既无法在课堂上熟练运用成语谚语，也不能在作文中精准传递真情实感，最终陷入“除了热梗无话可说”的困境。

　　热梗的流行有其合理性，不应被简单否定。对小学生而言，“尊嘟假嘟”“你个老六”是融入同龄群体的“社交入场券”，懂梗意味着获得群体认同，反之则可能被边缘化。在课余时间、朋友闲聊中，用热梗插科打诨本就是孩子天性的流露，既能高效表达情绪，又能快速拉近距离。即便是成年人，也会用“EMO”“摆烂”这样的热梗解压。从70后的“GG”到10后的“芭比Q了”，每代人都有自己的专属热梗，这本质上是语言迭代的正常现象，也是互联网发展的必然产物。

　　当然，我们不能完全忽视热梗可能带来的潜在风险。部分热梗表达直白浅薄，长期依赖会让孩子逐渐丧失精准描述事物、细腻表达情感的能力，比如习惯用“绝绝子”概括所有赞美，就会慢慢忘记“妙不可言”“独具匠心”等更具质感的词汇；有些热梗还带有消极戏谑的导向，“摆烂”“躺平”等说法若被孩子片面理解，可能会弱化进取意识；更有甚者，少数热梗包含低俗化表达，可能潜移默化影响孩子的语言审美。这些风险确实值得警惕，但这并不意味着要对热梗全盘禁止，就像墨水可以作画亦也可以是污渍，问题的核心从来不是工具本身，而是使用工具的方式与边界感。

　　真正的问题出在“语码切换无能”上——孩子将圈层化的热梗当成了通用语言，却不能在需要正确精准表达的场合切换语言模式，做出恰当的表述。杭州那位孩子，无论家长是叮嘱写作业、提醒饭菜变凉，还是要求好好说话，都只用“那咋了”回应，这背后不是热梗的错，而是缺乏语境适配意识：家庭沟通需要礼貌回应和有效互动，而非单一化的敷衍式热梗。现实中更常见的场景是，作文里满是“绝绝子”“破防了”，却写不出“势在必得”“百感交集”；课堂回答问题时，只会用“我觉得好”“太牛了”，却无法用“引人入胜”“匠心独运”等词汇展开分析。这种“一种语言闯天下”的心态，才是表达能力退化的核心症结。

　　造成“语码切换无能”的根源，在于语言教育的偏差与环境引导的缺失。唐诗宋词被拆解成标准化的翻译和中心思想，作文被限制在“扶老奶奶过马路”的模板里，一个个答案都被赋予分数的量化，孩子的思想都被限制在这些条条框框里，没学会用丰富语言承载真实感受，自然只能依赖直给式热梗。而家庭和学校往往只强调“禁止说热梗”，却未教会孩子“何时可说、何时不可说”，有的老师直接禁止学生说“包的”，却没引导他们思考“除了‘包的’，还能怎么表达肯定”，这种简单化的禁止，反而让热梗成了孩子的“地下语言”，无法实现正向引导。

　　破解这一困境，关键不在于禁止热梗，而在于引导性地培养孩子的语码切换能力。课堂上不必一味否定，反而可以顺着孩子的兴趣，把“包的”“绝绝子”变成语言练习的引子，带着学生分析这些热梗的修辞逻辑，再延伸出“十拿九稳”“胸有成竹”“叹为观止”等同义词替换，甚至鼓励他们在创意写作中合理用梗，让热梗从“脱口而出的习惯”变成“主动运用的素材”。

　　如果说学校是基础的引导，家庭的示范则是润物细无声的培养，家长大可不必对热梗谈虎色变，闲聊时也可以跟着孩子说几句“尊嘟假嘟”拉近距离，但在聊学习、谈感受时，不妨主动用更精准的表达——聊电影时说“情节跌宕起伏”“角色塑造立体”，聊读后感时分享“文字让我感受到了主人公的坚韧”，让孩子在潜移默化中体会不同场景的语言差异。更要多给孩子创造深度表达的机会，少一些“作业写完了吗”的简单指令，多一些“今天在学校有什么有趣的事”“这本书里你最喜欢哪个部分”的开放式问题，让孩子有机会练习组织语言、传递想法，慢慢摆脱对单一热梗的依赖。

　　语言的生命力在于多样性与适配性。热梗作为圈层社交的“方言”，本应与通用语言、书面语言各司其职，共同构成丰富的语言体系。我们不必焦虑孩子会说“包的”“尊嘟假嘟”，但必须重视培养他们的“语码切换”能力，让他们既能在同龄人中用热梗畅聊，也能在课堂上引经据典，在作文里用精准表达抒发真情。唯有如此，热梗才不会成为语言贫瘠的“背锅侠”，反而能成为孩子探索语言世界的“引子”，让语言既保持必要社交的温度，又不失通用表达的深度。

　　作者：胡威举 宁夏大学新闻传播学院

　　指导教师：谢明辉 宁夏大学新闻传播学院